طبقه بندی
اختلال خواندن
اختلال ریاضی
اختلال نوشتن
اختلال دستخط اختلال دیکته نویسی اختلال بیان نوشتاری
http://adrianogatto.files.wordpress.com/2007/11/ht10571.gif
اختلال خواندن
يك اختلال رشدي است كه با دشواري هاي خواندن شفاهي و نقص
قابل توجه در شناخت و فهم مطالب خوانده شده ،همراه است و اين
در حالتي است كه با آموزش هاي ناكافي ،مشكلات حسي و يا
هوشبهر، قابل توجيه نيست .
در تعاريف مختلفي كه از اختلال خواندن صورت گرفته است
موارد مشترك زير به چشم مي خورد:
اين مشكل داراي ابعاد ادراكي ،شناختي،زباني است كه شاخه هاي فرعي اختلال خواندن را بوجود مي آورند.
اين مشكل تا دوران نوجواني و بزرگسالي ادامه مي يابد 
شیوع
- 
و 2 تا 8درصد(رفیعی و همکاران،1379)
و 2 تا 8درصد(رفیعی و همکاران،1379) کودکان دبستانی دارای اختلال خواندن می باشند. -دادستان(1387) نسبت پسران در اختلالات خواندن را 4 برابر دختران می داند و
احدي و كاكاوند(1386) این نسبت را 3 تا 4 برابر
بیشتر از دخترها عنوان نموده است.
دربرخي منابع این نسبت 10به 1 عنوان گرديده است. - بیش از 25/. ناکامیهای کودکان در کلاسهای ابتدایی
بیش از 25/. ناکامیهای کودکان در کلاسهای ابتدایی از اختلالات خواندن سرچشمه می گیرد.
- حد اقل 80 درصد از کودکان دارای اختلالات یادگیری
حد اقل 80 درصد از کودکان دارای اختلالات یادگیری - با مشکلاتی در حوزه خواندن مواجه هستند.
با مشکلاتی در حوزه خواندن مواجه هستند. 
مطالعه | درصد برآورد شده |
15درصد | |
15درصد | |
9درصد | |
10درصد | |
20تا25درصد | |
5تا15درصد | |
8تا9درصد | |
5تا15درصد | |
12درصد | |
2/4درصد کودکان 11ساله | |
9/3 درصد کودکان سنین 12-9 | |
8/4درصد سنین15-۱۴ | |
9/9درصد سن 10 سال |
سطح خواندن دانش آموزان ایرانی
بر طبق گزارش مطالعه بین المللی پیشرفت سواد خواندن (PIRLS ) که از مهمترین و
وسیعترین مطالعات تطبیقی در قلمرو ارزشیابی پیشرفت تحصیلی است که تحت نظر
انجمن بین المللی ارزشیابی پیشرفت تحصیلی (IEA) انجام می گیرد جایگاه
عملکرد دانش آموزان ایران در PIRLS 2006 در پایه چهارم ابتدایی از میان 45 نظام
آموزشی کشور در رتبه 40 و در PIRLS2001 از میان 35 کشور در رتبه ی 32 قرار
دارد.هرچند که ایران در طی این دو مطالعه پیشرفت داشته اما این پیشرفت از نظر
آماری معنی دار نیست (کریمی، 1387).
. Progress in International Reading Literacy Study
o. International Association for Evaluation Educational Achievement
خصوصیات دانش آموزان دارای اختلال در خواندن - قابل مشاهده در کلاس
در تشخيص حروف الفبا و صداي آنها ضعف دارد .
به اشتباه حرفي را به جاي حرف ديگر ( صدائي را به جاي صداي ديگر ) به كار مي برد اين اشكال در حروف مشابه بيشتر بروزمي كند مانند ( ب پ ت ث ج چ ح خ ك گ ع غ و ...) به عنوان مثال : پا را با مي خواند . كلمات را به صورت معكوس مي خواند . مانند روز را زور مي خواند. كلمات كوتاه را جا مي اندازد و يا در خواندن اشتباه مي كند . اما كلمات بلند را درست مي خواند .
در خواندن ، توالي حروف و كلمات را رعايت نمي كند . به عنوان مثال : جمعيت را مي خواند جميعت
-متن را كند يا بريده بريده مي خواند .
هنگام خواندن خط را گم مي كند . در بخش كردن و كشيده گفتن صداهاي كلمات دچار اختلال يا ناتواني است .
به خواندن ميل و رغبتي نشان نمي دهد .
گاهي افعال را به ميل خود تغيير مي دهد . مانند : "مادر اكرم چاي درست كرد . "را مي خواند : " مادر اكرم چاي درست مي كرد . "
در خواندن با توجه به متن ، كلمات را حدس مي زند و حدس خود را بيان مي كند . در خواندن كلمه اي كه در آن مشكل دارد، هم معني اش را بيان مي كند . كلمات را فقط از روي حرف اول و آخر آن مي خواند . عليرغم خواندن صحيح قادر به درك و فهم معناي كلمه و متن نمي باشد .
عليرغم خواندن صحيح قادر به درك و فهم معناي كلمه و متن نمي باشد .
چند تا لطیفه از غضنفر